根据教育部“卓越计划”的要求，在详尽的调查研究和实践的基础 上，充分借鉴国内外一流设计院校人才培养经验，并结合多年的教学经 验和心得，进行了卓越设计人才培养的教学理念与方法的改革探索，并 以此作为卓越设计人才培养的实践探索的阶段性总结。

一、通过感受现实世界、头脑风暴与开拓性设计、即兴演 绎等引导式教学方法培养卓越设计人才独立思考和独立创 造的能力，激发其设计潜能

在课程教学中，教师承担引导和策划的角色，并非单纯的知识教 授者、直接指导者或答案提供者，而是提供解决问题方法的参考，为课 程提供一个平台，引导整个课程的方向，并不完全显性地向学生传授知 识，而是协助学生解决设计中的问题。当遇到问题或瓶颈时，教师适时予以点拨和指导，在整个课程中，使学生自主思考、分析和探索性学习。 促使学生自我对未知的寻求。由学生自己找到解决问题的方法，自我解 决设计中的问题。

这种教学方法为“引导教学法”，“引导教学法”的手段非常丰富， 其中包括感受现实世界、头脑风暴与开拓性设计、即兴演绎等，其上课 形式为非传统授课方式，而是讨论式、互动交流、即兴表演、课题分析与 专题讨论等方式。在老师主导的前提下，学生和老师可以自由交流，平等 发言。

（一）感受现实世界，先感知后创造

在学生自主支配的时间内，教师鼓励学生走出学校，去感受的现实 世界，提升学生对真实世界的理解力与观察力，提高对事物的探究、改 变与创造的兴趣。

在课程伊始，教师会提出明确的课程方向、目标，学生会有的放矢的进行观察调研和学习，让学生用自己的眼睛和思想来感受真实的学习 素材，并进行自我观察和体会（因为学生个体不同，此时个性思想充分 显现和发挥），通过对现实世界的感悟来激活创造力和想像力，教师起 到的是启发学生灵感和激发创作力的引导作用。

教师让学生根据课题重新形成设计概念，让学生用手感触真实的学 习材料，去探索它们的重塑性和新的组合，在这个过程中强调学生自我 观察和实践后的个人主观性表达与个人独特感受，之后大家一起交流讨 论、分析和分享；教师来总结，最后再将学生个人的独特感受融入设计 中，知识和理论不由教师教授给学生，而是通过学生自我观察、分析、讨 论得来。

在这个过程中学生的个性发挥、独立思考和独立创造能力的培养 是紧密相连的，这个过程是在锻炼学生自我感知和自我创新的能力。

（二）头脑风暴与开拓性设计

头脑风暴与开拓性设计是鼓励创新思想的发散式思维过程。教师 在确定设计主题之后，采用互相启发学生灵感的头脑风暴教学方法。在 基本设计要求的基础上，鼓励学生进行天马星空与自由大胆的想像，使 用相互启发式的头脑风暴法来开拓设计思路，这是设计过程的开端和发 散思维的过程，也是最有趣的部分。

在头脑风暴和开拓性设计的过程中会出现了大量的灵感，因为几个 想法有可能激发出上百个新的奇思妙想，无论是什么样的想法，教师都 很鼓励，在发散思维的过程中不做任何负面评价或批评，只进行鼓励和 引导，很多成功优秀的作品都是基于上述想法得来。

教师的作用是启发学生的创新性思维，从而进行下一步的设计指 导，掌舵和把握总体设计方向，并将发散思维转化到汇聚式思维的过 程，头脑风暴与开拓性设计正是在培养学生的创造能力和设计潜能。

（三）即兴演绎

这种即兴训练过程可以激发设计灵感与创意，是一种创新思维锻 炼。教师确定设计主题之后，学生以小组方式进行，每组根据课题的不 同实施即兴表演剧，组长即为导演，组员为演员，每组有提前撰写的基 本剧本，组员可进行即兴发挥的表演，可运用语言和身体行为表演出头 脑中的设计思维或自我个体设计的感受。在即兴发挥的表演过程中可以 激发个体的真实体验与创新思维，同时小组之间通过相互观摩可以相互 学习，借鉴和受到新的启发，为下一步的深入设计做准备。

表演的重点在即兴和冒险，打破原有既定框架，放下僵化思考和行 为惯性，挖掘大脑创意潜能。这一过程并非书本和教师的理论传授，非 外在的学习系统管道，而是激发已经储存在学生头脑和身体中的内在能 量（以往的知识、经验与自我思维的融合）。这种方法正是在培养学生的创造能力和激发其设计潜能。

二、通过项目实践教学和工作室教学，以知识和能力口传心 授的教学方法使学生的设计应用实践能力获得真正的提高

项目实践教学和工作室教学与传统教学的教学区别，并不仅仅是课 程地点和内容的变化，更是一种教学方法的变化，不是单纯的协助、指 导和知识传授，而是教师对学生无间的传授、帮助和带动的过程，是知 识和能力的口传心授。在项目实践教学和工作室教学模式中教师与学 生的关系很类似师傅与徒弟的关系，没有课上与课下和教室内外之分； 学生与教师在一种超越时间与空间的无间的接触中，学到的是身心的经 验、知识的精髓和真实的设计应用能力。

而这一过程，是经历较长时间磨合之后的心领神会与口传心授，这 是传统课堂教学或实验室所达不到的教学效果。教师对学生无间的传 授、帮助、带动和口传心授的过程是项目实践教学和工作室教学的核心 作用所在。

三、学科课程教学与项目实践教学并行结合，学生在掌握 专业知识的条件下，培养学生的综合设计实践能力

学科课程教学与项目实践教学并行取代传统的二者先后完成的顺 序。二课程并行使学生更加明确学科课程学习的目的与目标，在学习过 程中更有的放矢。

项目实践教学可以使学生深入和熟练地实践和运用学科课程中所 学到的知识与理论，并使所学专业知识融汇贯通，二者相辅相成。项目 实践教学能够使在学生学习学科课程的基础上，综合发挥自己的专业能 力，整合自己各方面的知识，系统考虑设计问题。教师在教学方法上注 重对这两种教学内容贯通的引导，使学生在直面企业与市场过程中提升 综合设计实践能力。

四、理论教学与实践教学的结合，注重理论教学的纵深性 和实践教学的职业应用性。培养学生在具备扎实和深厚的 理论知识和素养的基础上，具有较强的设计实践应用能力

（一）理论和知识的传授更注重历史和文化的纵深性

理论和文化课程在基础课教学中占有较为重要的位置，包括艺术 史、中外美术史、以及文化和美学等内容。专业基础课程强调理论知识、设计形式及设计功能等方面的研究。以坐具设计为例，其理论包括坐具 的历史、坐具的发展趋势、坐具的造型演变、坐具与生活方式的关系等 方面的系统研究，理论知识传授的历史和文化的纵深性为设计课题的创 新与实践打下基础。这是卓越设计人才培养的第一步，第二步是设计概 念的表现问题，主要是在项目实践教学中实现。

（二）实践教学培养学生较强的设计实践应用能力

1．提升卓越设计人才的设计实践应用能力

聘请企业专业人士进入卓越班授课，将企业和设计公司的实际项目 和案例课程导入卓越班课程体系。企业教师在实践中辅导。企业教师实 际操作演示，手把手辅导学生，学生实际操作学习。企业教师和学生一 起做，一起动手。

2．培养具有专长的卓越设计人才

教师深入了解每一位学生的特性，因材施教，注重学生独特的人格 塑造，挖掘每一位学生的贴身能力和设计能力的特长，使其所擅长的贴 身能力和设计能力的潜能发挥极致。帮助学生弥补其贴身能力和设计 能力方面等的弱项。

在培养学生创新能力与实践能力等综合能力的基础上，注重培养学生在某方面独有建树或某项能力有所专长，使其潜力得到最大的发 挥。使学生在未来的工作中彰显其不可替代性。企业也会根据其能力特 长，将其放在合适的位置上，发挥特长。卓越设计人才培养的目的为探 索学生的强项潜力并使其发挥至最大，同时弥补其弱项。针对每位性格 各异的学生，探索学生未来发展的可能性和多元化。

结语

我们借鉴了西方大学教育理念中先进的教学方法和成功经验，将 现代艺术设计的教育思想与中国本土教育思想相结合，同时吸取国际设 计教育体系的优点加以发展创新。对卓越设计人才培养的教学理念与方 法进行了一定深度的改革探索，探讨如何培养适应企业需求并引领企业 与行业发展，同时具有创新精神与实践能力的综合型高素质应用型设计 人才。

参考文献

1 《先生》编写组：《先生》，北京，中信出版社，2012-8。

2 派翠西亚·莱恩·麦德森：《成功创意，不请自来》，台湾，原点出版社，2011-11。

3 董占军：《欧洲设计院校教学模式的启示》，《中国艺术》，2004（4）。

4 曹莉蕊：《德国斯图加特国立艺术大学设计教育感言》，《文学与艺术》，2010（1）。