一种色彩的刺激，通过想象激活大脑中关于这种色彩的知识和经验的信息链而产生联想。以联想审美色彩的青少年是在以一颗敏感热情的心灵去关照色彩，通过接近联想、对比联想和类似联想欣赏色彩的美。从婴儿期第一次开始识别第一屡彩色开始，成长过程中林林总总的色彩变化或多或少，或美妙或奇幻的均在潜意识中留下了不可磨灭的色彩印象。因而当他们在生活中有意无意的遇见某种色彩或色调时，往往会引发其对美好情感的共鸣。通过色彩联想，可以丰富和加深青少年所感知的色彩意向内容，增强意向生动性和鲜明性。

所谓“迁想妙得”（顾恺之）、“联类不穷”（刘勰）、由此及彼、睹物思人、触类旁通、举一反三等都是联想。由于事物间的联系本身就是多种多样的，反映事物关联的联想必然复杂多变，加之色彩引起个人的兴奋优势和思维定向并不相同，因此色彩联想是多元的、模糊的心理活动。例如当青少年色彩审美时，黑与黄刺激眼睛，青与绿慰籍它。然而，它们的美感作用是因它们酷似什么物象而异。红色是血的颜色，当血液涌上脸时的狂热颜色，也是愤怒的颜色，它有刺激性，它也有恐惧性。绿色是植物的颜色，丰茂草地的颜色，叶满枝繁的颜色，它往往给人以植物般宁静和繁茂的联想。色彩表现出强烈的抽象美，正因为联想的存在，色彩审美更具有宽泛性、丰富性、不确定性。例如此例中的红色可以是血的颜色也可以是愤怒的象征。其实，敏感多情的青少年当以其特有的敏锐触角关注颜色时，之所以心情愉悦，往往是因为这种色彩或色调在他心中唤起了甜美联想[1]。

又如当青少年沉浸于如图绿色调时（图1），从小成长在西子湖畔的他会在脑海中立刻浮现早已熟悉的山色空蒙之境，时而童年在湖边嬉戏的情景闪烁其间（图2），抑或“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”色彩审美同时，由景及人，“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”（图3）。至此色彩、自然、人、行为有机融为一体，扩大色彩审美感知内容。

由上述举例，显然，色彩审美联想对唤起、强化、稳定、深刻、扩散、连续审美感受起到不可磨灭的作用。根据苏格兰联想主义心理学家布朗提出联想副律，我们应用于青少年色彩审美联想，可作为①显因律：色彩对青少年的刺激愈强烈，原先的感觉、知觉表象愈鲜明生动，思想系列内的相应部分的联系就愈牢固，记忆就愈深刻，就愈易于同当前色彩联系起来，从而就愈易于引起他们联想；②频因律：某种色彩刺激的次数愈频繁，以往的经验、事物重现的次数愈多，印象就愈深刻，愈易于引起青少年联想；③ 近因律：以往的事件、刺激发生的时间离现在愈近，色彩感觉印象就愈新鲜、深刻，记忆就愈鲜明，回忆就愈活跃，愈易于引起色彩联想。因此色彩联想与刺激的强度、次数、时间邻近程度是成正比的[2]。

青春期色彩审美活动中的思维形式，其完成（实现）方式或途径，既存在着与人类一般审美活动的思维形式相一致的地方，同时也具有自己的特别含义。青春期色彩审美活动的思维形式的完成，主要是一个极为短促的瞬间发生展开过程，是在一个相当短暂而又常常不为青少年自我察觉的过程中进行的；具有间歇性、跳跃性的特点，即在一个总的连续过程中具有不连贯的持性。具有一定的可变更性[3]。这一点是建立在青少年心理活动经常变化性的基础上的。青少年的心理活动过程，往往不是遵循同一原则的同一方向上的发展运动，而是经常发生不同方向的变化的。

基于青少年特有的思维特征，根据联想反映事物联系时的不同心理形式、心理内容的运动及联结，青少年色彩审美联想可分为意象联想、意境联想、表象联想、情绪联想、语义联想、观念联想。

意象联想是青少年在色彩审美中将感知表象同自己的心意状态相融合，形成特定的审美意象以后，常联想到与之相似或相关的审美意象，如由“高山”的意象联想到“青松”的意象（图4），并将之加以比较或加以组合、丰富了的意象。

意境联想是色彩审美中将当前感受到的意境同以往感知、体验过的意境加以联结、比较的联想。这种联想到的意境同感受到的意境既可以有相似、相反、邻近等关系，也可以仅仅因为感受到某种美的意境而在色彩审美中联想到其它并不直接相关的意境。例如白色给青少年以纷纷扬扬飘雪意境，同时会联想到漂浮白云那圣洁天空的意境（图5）。

表象联想是当前事物表象、形象、形式与记忆中其它事物表象的联系所引起的联想。它反映和沟通了事物外在的联系。这种表象联系可表现为外形的相似或相反或在外在表象上存在着某种连结。如红玫瑰与红郁金香的色形相似则为典型的表象联想（图6）。

情绪联想是由色彩的或自己的特定情绪所引起的与之相似或相反情绪的联想。青少年所体验到的色彩情绪或自己发生过的特定情绪会在大脑中留下烙印，并且留下了情绪记忆[4]。当青少年日后再次受到相同或相反的情绪体验刺激时，便会唤起相关的情绪回忆，联想到以前曾经体验过的情绪，从而使情绪体验增值和发展。例如儿时一场突如其来的大火烧尽了所有希望，留下的只有火焰的红色畏惧。当日后每每看到红色，便会在内心产生一种强烈的恐惧感、畏缩感、逃避感（图7）。

语义联想是由语词的多义性、关联性所引起的联想。当人掌握和运用某一语词时，就会联想到这一语词的其它含义，并且联想到与之相互关联的语词或客观事物。这就是由语义上的联系所引起的联想。例如黑色不用视觉去感受，仅仅凭借语义，就能让青少年联想到黑暗、黑夜，进而再联想到失败、吞噬等等（图8）。

除此之外，按联想对象、内容的广阔性，又将联想分为单一联想与复合联想。按事物联系的直接性、清晰性，有直接联想、间接联想、清晰联想、模糊联想等等。色彩审美联想的形态是多种多样的，但它们的区别是相对的而不是孤立的。它们既可以相互叠合、交叉、渗透、同时展开，又可以相互推动、相互转化、相互替代。这些联想有着共同的特征：青少年当前感知与其记忆、回忆相统一，即色彩信息接纳与反馈相统一，当前色彩感知是色彩联想的导因，记忆是色彩联想的物质材料，回忆是色彩联想的直接现实反映。青少年色彩审美联想在其思维能力及特征的影响下，其联想内容具有具象与抽象形成的不确定性网状结构特征。

项目来源：北京市哲学社会科学规划项目（12SHB009）

注释
[1] 李勃：《当代青少年审美特征及其归因分析》，《中国青年研究》，2009（6）。
[2] 朱慧：《基于青春期情感特征的色彩审美模式研究》，《包装工程》，2013（2）。
[3] 邱明正：《审美心理学》，175～193页，上海，复旦大学出版社，1993。
[4] 卢梭：《爱弥儿》，203页，北京，商务印书馆，1978。